數(shù)學(xué)動(dòng)畫課件制作原則及要求《加減混合》

數(shù)學(xué)動(dòng)畫課件制作原則及要求《加減混合》：

一、課件的含義

何謂課件呢?根據(jù)國(guó)家教育部1997年頒布的多媒體課件制作規(guī)范的界定，課件(Courseware)是“實(shí)現(xiàn)和支持特定課程的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件及配套的教學(xué)資料”，也就是說，課件是利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的計(jì)算機(jī)軟件，屬于廣泛的CAI范疇。所以，并不是所有的CAI軟件都是課件，只有那些按照預(yù)定教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)大綱傳播的教育內(nèi)容的CAI軟件，才能稱為課件，而哪些娛樂性的育智軟件和育智性的游藝軟件都不能算做課件。在此，應(yīng)該特別指出:筆者所說的單元教學(xué)課件是指在單位時(shí)間(即慣例單位時(shí)間為40分鐘或45分鐘的課堂教學(xué))所采用的教學(xué)課件;單元教學(xué)課件指現(xiàn)階段以班級(jí)制授課，在電腦并不普及情況下，學(xué)生未能直接操作電腦，而只能是教師使用，即演示型課件。

二、適時(shí)利用數(shù)學(xué)課件輔助教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)課件的制作，是為了運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教師解決難點(diǎn)、重點(diǎn)，而不能完全代替教師的授課。而且每一堂課不要非用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)，何時(shí)利用數(shù)學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)呢?筆者認(rèn)為“用常規(guī)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較合適，”具體地說，有以下幾個(gè)方面:

1.從常量到變量的過渡，如函數(shù);

2.從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡，如三角函數(shù)、點(diǎn)的軌跡;

3.從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱、錐、臺(tái)體(在此，筆者認(rèn)為，“能用模型解釋就無(wú)須制作數(shù)學(xué)課件輔助”);

4.邏輯思維與形象思維，如:數(shù)形結(jié)合;

5.探索性問題，如多邊形內(nèi)角和等方面。

三、數(shù)學(xué)課件制作的基本原則

一個(gè)好的數(shù)學(xué)課件既要優(yōu)學(xué)(能很好地輔助學(xué)生掌握知識(shí))，也要優(yōu)教(有利于教師使用、推廣)，其主要特點(diǎn)如下:

1.提供一目了然的教學(xué)意圖、教學(xué)步驟及操作方法，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)的作用;

2.必須充分靈活運(yùn)用三維、二維動(dòng)畫這一運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之不足。動(dòng)畫速度應(yīng)能有效地實(shí)施控制;

3.必須與學(xué)生的思維同步，循序漸進(jìn);

4.使用簡(jiǎn)便而且較為普及的操作平臺(tái)制作，教師能夠在課堂內(nèi)當(dāng)場(chǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，即時(shí)改變題設(shè)與結(jié)果，以利學(xué)生更好地理解概念，掌握方法。常用操作平臺(tái)為張景中“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，“幾何畫板”、“Mathematica, Mathcad等數(shù)學(xué)課件制作軟件”;

5.教師可以因時(shí)、因地、因人對(duì)課件進(jìn)行修改或重組，以達(dá)到資源買享;

6.所制作數(shù)學(xué)課件必須能超越教師講，學(xué)生聽的基本模式;

7.數(shù)學(xué)課件無(wú)論在視覺、聽覺與結(jié)構(gòu)上都應(yīng)該是美的。

四、數(shù)學(xué)課件制作存在的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一:對(duì)數(shù)學(xué)課件的片面理解

把整個(gè)教學(xué)過程用電腦制作，就稱為課件，這是最大誤區(qū)之一，我們說數(shù)學(xué)課件必須突出某一個(gè)問題的解決，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)“只有使用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容才用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。”而這一做法無(wú)非是把教案的重演，怎能稱為課件呢?我們說，整堂課均用電腦播放，忽視了教師與學(xué)生的感情交流，忽視了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)等方面的教育，無(wú)疑的將起負(fù)面作用。筆者認(rèn)為，一個(gè)課件，在演示過程中播放長(zhǎng)度大約控制在十分鐘左右為好。

誤區(qū)二:追求數(shù)學(xué)課件的“外在美”，忽視數(shù)學(xué)課件的“內(nèi)在美”

數(shù)學(xué)課件的制作過程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。數(shù)學(xué)課件所用色彩過分亮麗、鮮艷，往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，我們追求的是界面友好，并不是“華麗”。數(shù)學(xué)課件制作的目的是能較好的進(jìn)行問題的解決，而這一“較好”指的是數(shù)學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的和諧性，解決方案的簡(jiǎn)單性、新穎性，結(jié)論的奇異性、統(tǒng)一性。確切地說，必須能體現(xiàn)數(shù)學(xué)美的特征。

誤區(qū)三:重視教師的“教”法，忽略了學(xué)生的“學(xué)”法

制作數(shù)學(xué)課件時(shí)，教師往往只是注意到用電腦來(lái)幫助常規(guī)教學(xué)中未能說清楚的問題的教學(xué)，很少考慮到用電腦幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。我們說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，用電腦制作課件必須是有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于課堂交流的高效實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，而解決這一方面的問題，主要的是教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇制作平臺(tái)制作較理想的課件。如制作的課件主要是用于探索性問題，教師主觀上已考慮并制作課件輔助教學(xué)，但是，學(xué)生又提出一個(gè)新問題，電腦不能演示，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的思維訓(xùn)練。

五、數(shù)學(xué)課件教學(xué)未來(lái)的展望

教師的主要工作是教育，教師不可能花費(fèi)大量時(shí)間去編制課件，去掌握難度較高(較麻煩)的制作工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開展，更需要市場(chǎng)提供更多、更好的多功能教學(xué)課件，提供更為出色的課件制作軟件。

隨著張景中院士《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》智能化教育系列數(shù)學(xué)課件制作軟件，幾何畫板、Mamematica, Mathcad等智能數(shù)學(xué)課件制作軟件的問世，教師自行制作數(shù)學(xué)課件這一歷史使命將隨之“降溫”，但是這是否意味著教師“下崗”了嗎?不!這更需要教師提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平，應(yīng)選擇已有的成品軟件，在充分理解設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，與自己的教學(xué)安排有機(jī)整合起來(lái)，制作必要的數(shù)學(xué)教學(xué)課件，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。(摘自：《吉林教育》2007.6，原文：“淺談數(shù)學(xué)課件的制作與應(yīng)用”作者：張文震 俞建敏)

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